星期日明報3月31日

停止吧！TSA！我的孩子受夠了！

作者: 李花香  (小學中文老師、三子女之母)

猶記九年前大兒子就讀小三，教育局正推行全港性系統評估(TSA)，身為家長教師會的一分子，亦一起約見教育局官員，經過一輪諮詢與討論，都認為其目的是不錯。教育局提供三科(中、英、數)水平資料，以便政府為有需要的學校提供「支援」，並促使學校結合評估數據與學校發展的需要，制定「改善」學與教的成效計劃。

表面看來確是好事，「支援」代表有靠山，「改善」代表止於善。但……一眾家長卻憂心兩個問題。（一）毫無殺傷力的評估，在縮班、殺校風潮下進行，此等評估也許會變質。（二）在名牌效應掛帥的香港下推行，許多學校都認為是「發圍」的時候，特別是半紅不黑的學校，一連串的「操練」，將會接踵而來。

無論如何！教育局主任充滿把握地告訴我們：成績絕不公開，就不會出事。我們深知，教育局勢在必行。且看這十年狀况：自從TSA實行後，首一、二年還算平靜。漸漸，各校之補課、輔導如雨後春筍，半日制的孩子都被安排課前、課後補課；全面實行全日制後，下午的課節，本是功課輔導，也都變成上課，做試卷。

當時，我的大兒子、二女兒，就讀一間頗有理念的學校，校長膽敢對我們說：「儘管鋪天蓋地做操練，我校仍堅持高動機教學，幹我們應幹的事，就讓外邊繼續烽煙四起吧！」家長們滿懷感激，因為校長的話，讓我們感到風雨中的寧靜。然而……一些日子後，孩子仍逃不開星期六早上，要特地回校補課，課外活動只好告吹，甚至把TSA的課業帶回家中做！

最後，學校終於失守了，話說三女兒就讀二年級時（2011年），因推行高動機的校長轉校，新的校長剛到位，就向家長說明要提升TSA成績，因歷年不達標。教育局分區主任已明示，不達標，會影響收生或不派學生來校。分區主任分明只以成績來衡量，他們會知道孩子們在校，在家有大量閱讀嗎？甚至家長一起到校替孩子認證已閱讀的書籍嗎？他們以為數字是最好的指標。此舉無疑是一種無形的壓力，校方收到警告，校監、校長自然施壓予老師，於是烽煙四起。

當初不是說「了解」學生在不同學習階段完結時三科的基本能力水平，並根據資料「回饋」校本學與教規劃和「改善」教育政策嗎？現在，「指標」可算是「了解」嗎？「施壓」算是「回饋」與「改善」嗎？這不是「講一套，做一套」嗎？於是一瓢人離開此校。這正應驗看似毫無殺傷力的評估，卻極具殺傷力，甚至殺人於無形。這不只是變質，甚至是扭曲。

有些學校怕收生危機，所以不斷操卷。還有些學校更希望藉操出好成績以上位，特別在名牌效應下，半紅不黑的學校，他們以什麼「TSA高於全港水平」、「二○○X年榮獲優質ISO獎」等等為旗幟，到處飄揚。

其實，TSA只是語文能力的其中一部分，但要孩子花費許多時間做一些千篇一律的文章。以中文科為例，這文章讓人看了不想再看（為答題而設的文章），寫作題材也狹窄，讓人寫完不想再寫（公式地寫文章，為文而造情，甚至無情可言）賀卡、通告、邀請卡，寫完又寫，從小三寫到中學都寫。就算視聽、聆聽有很多生活資料，但為了做卷，聽完不會記得。這些操練，磨去了孩子閱讀的興趣，知識的探求，好奇的培養。

聽、講、讀、寫，若要做得好。第一，必須有生活經驗，走出去玩一場，與朋友聊聊天，又或者到郊外聽聽鳥鳴，撫摸清風，跟小昆蟲玩捉迷藏。第二，多閱讀，知否！七、八歲前的孩子，想像力豐富，每天剛能認出許多字詞，就應抓緊這個黃金時機，大量閱讀，故事情節引人入勝，自然好想追看下去，有不懂的字詞也很想追問，學習主動權，自然而然就交還孩子們了！一系列地從神話到童話，寓言到民間故事，名人傳記到生命成長的故事，從小藉文字跟古今中外名人溝通，就能感染名人的高尚節氣。

根據2012年12月1 2日「全球學生閱讀能力進展研究」 (PIRLS) 的發佈會中，提到香港學生閱讀能力稱冠全球，但閱讀態度包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀信心、對閱讀課堂的投入，為全球排名的榜尾，這不是很諷刺嗎？閱讀能力得到榜首又如何！全都是操出來的，並不是從興趣、動機、信心而來！真正整體的閱讀能力是慢慢形成的，一時三刻的操練只是暫時的，內在的滋養才重要，有一定的滋養，就有一定的發放，若孩子有足夠的閱讀興趣、動機與信心，能力自然而來。孩子趕着操卷，影響學習語文的整體性，累了孩子，也苦了老師！

試看看，TSA至今已行了十年，起初大兒子只要在正常課業外，熟習一下TSA的試題模式便可。十年後的今天，小女兒操的是這九年來的試卷，每年還有兩個版本的試題呢！加上中文評估文章的篇幅，一年比一年多，從2004年首兩篇閱讀文章由546字，增加到2010年1140字，總字數提升了110%。這顯示什麼？十年後的孩子比十年前的孩子進步神速？又或教育局有意「谷」成績。不錯，社會每天在進步！但被評估的孩子仍是三年級啊！就像三個月嬰兒會翻身、六個月會坐、九個月會扶着走路，成人無論用怎樣的評估，他們仍是三個月、六個月、九個月的嬰兒啊！究竟評估的標準在哪？怎樣才算基本能力？這豈不都模糊了嗎？

什麼樣的制度與考核，孩子無法say no。只能一年一年的守下去，這過程孩子有着不愉快的經歷，對社會更是一種傷害。敢問十年後的今天，誰能叫學校不操練past paper？確實告訴你，功利的今天，只有愈做愈多，「驚死蝕底」！再者，教學與考核是兩回事，教學是一個引起動機的過程，讓孩子喜愛學習，學會學習，然後有所發放，沒有活的教學，只求取得好成績，實是本末倒置啊！知所先後，則近道矣！

也許有人反對取消TSA。他們的理由是各校有參差，有差異，用同一的標準去看齊，教育局也容易對校本作管理，免得學校「吞卜」！另一理由是校長有一致標準審核教師，免得老師懶惰，就算懶惰，也有「渣拿」。若有這種看法的人，他們只求工作穩定，不思進取，更不想多動腦筋！只用一把死的尺去度活的孩子，大人所做的，不應是為着孩子而幹嗎？現在反要犧牲孩子滿足大人？

加上，教育局一向有視學官到各校視學，三年一小評，五年一大評，甚至踏足學校逗留多天，這還不夠讓政府了解各校情况？何需勞民傷財作全港性系統評估，難道視學官的薪金是「白」的！

總括而言，TSA變質了，模糊了，偏差了，扭曲了，沒意義了。試問，孩子的童年在哪裏？沒有快樂的童年，等於沒有將來。童年是一生最值得回憶的，難道忍心讓他埋在操卷中？難道甘心淹沒在滿足大人的評估中？做做好心吧！還孩子們一個快樂且珍貴的童年吧！

「TSA 關注組」已成立了 ! 

一向以來我都認為透過閱讀才能讓孩子學得快樂,學得廣博 , 但TSA 的魔咒實在破壞了孩子的應有的健康成歴程。在主流學校, 尤其是基層的學校, 孩子的學習更是苦不堪言 -- 補充作業、課前課後的補課、千篇一律的操練..... 基層父母不知TSA是何物,只知要孩子在校內拿高分, 但到頭來孩子操練到的應試能力根本就不夠他們到中學時用。

孩子實在太可憐了! 我和幾位朋友實在看不過眼,希望召集大家,關注TSA 所帶來的問題。 關注組首要目標, 就是希望教育局能取消小三的TSA。

請大家在Facebook的  「TSA 關注組」頁 按"LIKE" , 並把此訊息廣傳 。  (http://www.facebook.com/pages/Tsa%E9%97%9C%E6%B3%A8%E7%B5%84/165277943628820?fref=ts )有關TSA的資料和文章已上載, 亦邀請大家留下意見和看法。

現在關注組正進行一網上問卷調查 , 也要大家幫手啊! 謝謝!

致家長書：關注小三TSA「全港系統性評估」

學校是孩子「德、智、體、群、美」的孕育地，小學時期奠定知識基礎，培育學習動機，建立自信，好讓中學時向更廣泛的學習領域飛躍成長。但我們正就讀小學的孩子是經歴着怎麼樣的學習生活？

 自2004年，小三和小六的孩子要参加教育局推行的TSA「全港系統性評估」。教统局有這樣「美麗的願景」：

(1)      TSA是一個低風險，不計算成績的系統評估；

(2)      TSA只評估孩子在中文、英文和數學的「基本能力」；

(3)      TSA設立的目的，是為提供全港學校在中、英、數三科的水平的資料，以便政府為有需要的學校提供支援；並促使學校結合評估數據與學校發展的需要，制定改善學與教成效的計劃。

今年是推行TSA的第十個年頭，家長和小孩似乎都在受苦中： 

(1)      孩子自小一便埋沒在無止境的操練習作中；

(2)      課前課後的補課令孩子疲憊不堪；

(3)      孩子在初小已對學習和閱讀失去興趣，甚至抗拒和恐懼；

(4)      孩子的學習領域全被壓縮，上課所學的就只是TSA所評核的。

這「殘酷的現實」是否屬實？有多嚴重？孩子在初小的時光尤為珍貴，是最黃金的時段去培育他們對知識的渴求，對學習的盼望，對閱讀的熱愛。所以，我們希望透過此網上問卷 http://goo.gl/gdMsx ，收集家長們對TSA的意見，進行調查，了解實況。請家長為了我們的下一代填寫問卷、於4月26日前擲回，謝謝！

      
      我們已把有關TSA的資料上載「TSA關注組」臉書。家長如有任何疑問，可電郵至nomoretsa@gmail.com。

TSA關注組

2013年3月27日

明報「童悅讀」2013年3月19日 

尋找恐龍足迹

你喜歡恐龍嗎？恐龍兇猛恐怖，尖牙利爪，但對小孩子來說總是有無窮的吸引力。記得去年暑假到英國自然歷史博物館（Natural History Museum）參觀，擠得水泄不通的就是恐龍展區，男孩女孩、大小朋友都爭相在恐龍化石和模型前拍照，不亦樂乎！數年前BBC的Walking with Dinosaurs在香港演出，門票也瞬間被一掃而空啊！

中外童書作家也明白恐龍對孩子的魔力，所以不少作品都以恐龍為題材。瘋魔多國孩子的Magic Tree House系列，第一本著作也是以恐龍為題材。我家老二、老三都是恐龍迷，很容易被恐龍故事吸引。其中一個系列就是Dinosaur Cove。

系列的主角是同是8歲的恐龍迷Jamie和Tom。Jamie剛搬進臨近海岸的Dinosaur Cove。在現實世界中，澳洲東南部真的有這個地方，還發掘到恐龍化石！Jamie和爸爸住在岸邊燈塔（很特別呀！），Jamie每天到附近搜尋恐龍化石，有一次在海邊遇上熱愛動物和大自然的Tom，他們倆一拍即合。爸爸則埋首於建設燈塔地庫的恐龍博物館。單是這個故事背景對男孩子來說已十分吸引了，老三還不斷追問可否飛到澳洲看個究竟！

有一天，兩男孩無意中發現了一個佈滿恐龍足印的洞穴，隨着足印深入前進，他們跨進了遠古的恐龍時代，途中遇到了草食恐龍Wannanosaurus。溫柔善良的Wanna跟Jamie和Tom做了好朋友，當然亦成為主角之一。他們在每一個故事中都遇到不同的恐龍，第一本就是最令孩子神往的暴龍Tyrannosaurus Rex，各種恐龍的特性都會在故事中娓娓道來，真的是從閱讀中學習。

作者名稱跟書名也是絕配——Rex Stone，當然這不是作者的真名，但對孩子而言，就如老二說，確實「awesome!（很棒！）」

延伸資料

這系列有兩個版本，英國版和美國版，雖然內容一樣，但書名和書量都不同。英國版系列的故事已出版27本，出現的恐龍覆蓋白堊紀、侏羅紀、三疊紀和二疊紀，但美國版只有9本。孩子還可登入系列網站（www.dinosaurcove.co.uk），玩網上恐龍遊戲，還有恐龍派對遊戲建議，及其他恐龍網站資料提供。

朗讀貼士

要吸引8、9歲男孩子閱讀英文書絕不容易，首要是故事題材的吸引力，其次就是故事長度會否嚇怕他們。Dinosaur Cove的故事不太長，約60多頁，每雙頁都有插畫吸引孩子，希望你的孩子看過一本後，也會跟老三一樣，躍起大叫﹕「我自己看完了！」

Book Info:

系列名稱﹕Dinosaur Cove

作者﹕Rex Stone

插畫﹕Mike Spoor

出版﹕Oxford University Press（英國版）

    Scholastic Inc.（美國版）

全球學生閱讀能力進展研究 (PIRLS) 2011
國際報告(香港地區)發佈會

2012年12月12日

首席研究員：謝錫金教授（香港大學教育學院）
研究員：林偉業博士、羅嘉怡博士、張慧明博士（香港大學教育學院）
執行研究員：許守仁先生、吳鴻偉先生

研究方法

「全球學生閱讀能力進展研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）由國際教育成績評估協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）主辦，是一項全球小學四年級學生的閱讀能力標準、閱讀行為及閱讀態度的對比研究。

研究小組以隨機抽樣方法，選出132所小學。每所小學抽出一班小四學生（共132班）參與測試，測試為中文閱讀理解試卷兩篇，一篇為資訊類文章（說明、指引、數據和圖表等），一篇為文藝類文章（故事、詩歌和寓言等）。

測試於2011年4月至6月進行，接受測試學生、學生家長、學生的中文教師、校長均被邀請回答閱讀調查問卷，以全面了解閱讀態度、家庭環境、學校環境及教學法等因素，對香港小學生中文閱讀能力的影響。

參與是次研究包括學生4,122人，家長3,600人，任教參與班級的中文科教師137人，校長132人。約47%的學生為男生，53%為女生。

研究小組分析測試及問卷數據，並比較 2001年、2006年及2011年結果。

香港小四學生閱讀能力和閱讀目的的國際排名 

1.1香港小四學生於「全球學生閱讀能力進展研究 2011」中得分 571 分，為全球排名第一。全球排名第二為俄羅斯，得分為 568 分，與芬蘭同分；新加坡學生的得分567分，排名第三；台灣地區得分553，排名第七；全球學生閱讀水平平均分為 500分。2006年香港小四學生閱讀能力全球排名第二，得分為564分；2001年排名第十四，得分為528分，與俄國、新加坡相同。

1.22011年，香港小四學生於資訊類文章閱讀能力得分為 578分，文藝類文章閱讀能力得分為 565分，資訊類閱讀能力較文藝類高，並且為全球資訊類閱讀能力得分最高之地區，反映了香港作為資訊城市的特點。2006年，香港小四學生於資訊類文章閱讀能力得分為 568分，文藝類文章閱讀能力得分為 557分。對比2006年，香港小四學生在資訊類文章有顯著的升幅，至於文藝類閱讀能力則有輕微的進步。2001年資訊類文章閱讀能力得分537分，文藝類文章閱讀能力得分為 520分。

1.32011年，香港小四學生高層次閱讀能力（評價與綜合能力）得分578分，低層次閱讀能力（尋找資料與簡單推論能力）得分562分。在2006年和2001年，香港小四學生高層次閱讀能力得分分別為566分和530分，低層次閱讀能力得分分別為561分和525分。

1.42011年，女生的閱讀成績較男生佳。女生得分為579分，男生得分為563分，相差16分。相比之下，2006年女生得分為569分，男生得分為559分，相差10分；2001年，女生得分為538分，男生得分為519分，相差19分。結果顯示，2001年至2006年香港小四學生男女生閱讀能力差距縮窄；然而，2006年至2011年香港小四男女學生閱讀能力卻差距拉大。

1.5PIRLS研究定出了四項國際基準等級（international benchmark）：優秀國際基準（學生成績達到625分或以上）、高等國際基準（550分至624分）、中等國際基準（475分至549分）和低等國際基準（400分至474分）。

2011年香港小四學生達到優秀基準（即閱讀尖子）的比例為18%，較2006年增長3%。2011年新加坡的閱讀尖子比例為24%，俄羅斯則有19%，台灣地區為13%。2006年，香港小四閱讀尖子學生比例為15%，較俄國和新加坡（均為19%）少。由數據可知，2006年至2011年，香港的閱讀尖子比例有所上升，但佔整體學生的比例仍不及新加坡和俄羅斯。另外，低水平閱讀者（處於或低於中等國際基準的學生）的比例（6%）與2006年（7%）相若。

1.6成績達到優秀基準的香港女生的比例，有顯著增長，由2006年的16%增加2011年21%。相反，成績較差的男生（475分或以下）比例有所增加，由2006年7%升至9%。女生閱讀成績的增長，與香港學生整體閱讀成績的進步，有正面關係。

學生閱讀興趣、動機和信心 

2.1學生的閱讀態度是根據問卷回答分析得出。PIRLS問卷由三方面評估學生閱讀態度：「閱讀興趣」(Students Like Reading)、「閱讀動機」(Students Motivated to Read)和「閱讀信心」(Students Confident in Reading)。

2.2香港小四學生閱讀興趣方面，有濃厚閱讀興趣的學生有21%，他們的平均成績為596分；閱讀興趣一般的學生約佔六成(62%)，他們的平均成績為568分；餘下的16%的學生閱讀興趣薄弱，他們的平均成績最低，為550分。

2.3學生的閱讀動機方面，超過一半的學生具有較強的閱讀動機(52%)，他們的平均成績為577分；34%的學生閱讀動機一般，成績為570分；而有一成半的學生缺乏閱讀動機，他們的成績表現最弱，平均成績551分。

2.4有關學生對自己閱讀能力的信心，有兩成學生表示對自己的閱讀能力有信心，他們的平均成績為601分；有62%學生表示對自己的閱讀能力有一點信心，他們的平均成績為571分；有18%學生表示對自己的閱讀能力無信心，他們的平均成績為538分。與國際水平比較，香港小四學生對自己的閱讀能力缺乏自信，而亞洲鄰近地區如新加坡和台灣地區亦有類似情況。

2.5關於學生對閱讀課堂的投入程度，有24%香港小四學生表示自己積極投入閱讀課堂，他們的平均成績為578分；有58%香港小四學生表示自己尚算投入閱讀課堂，他們的平均成績為571分；有18%香港小四學生表示自己在閱讀課堂並不投入，他們的平均成績為563分。香港小四學生在閱讀課堂的投入情況全球排名第42位，較新加坡及台灣地區低。

2.6綜合以上「閱讀興趣」、「閱讀動機」、「閱讀信心」和「對閱讀課堂的投入」四項指標可見，學生在這四項的表現愈高，他們的閱讀成績表現愈好，是與學生閱讀能力具有正相關的重要指標。

2.7然而，與國際比較，香港小四學生在「閱讀興趣」（排名39）、「閱讀動機」（排名45）、「閱讀信心」（排名44）和「對閱讀課堂的投入」（排名42）四項指標中，全球的排名均接近榜尾，可見大部份香港小四學生閱讀並非為了樂趣。香港小四學生閱讀成績優異，與其他原因有關。

閱讀課程和教學

3.12011年的研究發現，有96%的香港小學語文教師表示，他們用教科書作為閱讀教學的基本教材(較2006年增加了4%)。另外有69%的教師表示運用閱讀系列作為輔助教材。其中採用校本課程的學校學生閱讀成績最高(566分)。

3.2研究結果顯示，學校推動多元化的閱讀活動，與學生閱讀成績的提升有正面影響。這些措拖包括：在中文課外另設閱讀課、設立晨讀／午讀時間、成立讀書會、家長協助推動閱讀活動（如：故事媽媽）和跨學科的閱讀課程。

3.3閱讀教學法方面，2011年參與研究的教師均表示他們每周都會教導學生「在文本中找尋資料」；96%的教師表示他們每周會教授「指出文章的中心思想」及「解釋他們閱讀過的材料，或提出理由支持他們的理解」；八成或以上的教師表示他們每周會訓練學生以下三項閱讀技巧：「就他們閱讀過的材料，和他們的經驗作比較」、「作歸納和推論」及「判斷作者的觀點及目的」。教師對學生閱讀技巧的培訓次數雖不及新加坡及俄羅斯，但較台灣地區多。這也反映香港教師使用的教學法較以前進步。

3.4電腦輔助教學方面，45%的教師表示閱讀課堂中有電腦可用，他們學生的成績為569分。然而，課堂沒有運用電腦輔助教學的學生成績為572分。教師運用電腦與學生進行閱讀教學活動方面，只有少於四成教師表示每月至少一次教導學生運用電腦「搜尋資訊」（38%）、「閱讀故事或其他文章」（36%）、「發展閱讀策略」（34%），只有一成教師（10%）會教導學生用電腦「寫作故事或其他文章」。語文老師須獲進一步支援，以運用電腦幫助學生學習高層次閱讀。

3.5學校關注學生學業成績，對學生的閱讀能力亦有正面的影響。研究結果顯示，超過一半（58%）學校相當關注學生的學業成績，希望學生有優秀的學業表現。有7%學校十分關注學生的學業成績，而這些學校的學生，閱讀成績表現較佳（583分）。

家庭教育活動、資源分配和家長閱讀興趣

4.1研究結果顯示，家長在子女入讀小學前，常跟子女進行家庭閱讀活動，例如看書、說故事和唱歌，對子女將來的閱讀能力，有正面影響。調查發現學生在入學前愈多進行這些活動，閱讀成績也愈高。和2006年比較，香港的家庭在九項家庭閱讀活動頻率增加，其中六項更達顯著程度。然而，從國際比較而言，香港家庭的學前家庭閱讀活動仍稍遜國際平均水平。

4.22011年香港家庭教育資源方面仍略低於國際水平。香港達至高水平家庭教育資源之家庭比例為 12%，全球排第20位，而國際平均比例為18%。2006年，此項比例為9%，表明2006至2011年間，高水平家庭教育資源之家庭比例有輕微增長。要特別注意的是，香港低水平家庭教育資源之家庭比例為 8%，全球排第11位。

4.3研究發現，來自低收入家庭(月入少於港幣七千元)的學生，其閱讀測試成績相對於高收入家庭的學生較低。

4.4家中兒童書籍藏書量方面，香港家庭藏書量不算很多，藏書超過100本的家庭有11%，藏書在51-100本之間的有17%，藏書在26-50本之間的有25%。相比之下，2006年藏書超過100本的家庭只有9%，藏書在51-100本之間的只有13%，藏書在26-50本之間的只有25%。與2006年比較，2011年香港家庭兒童書籍藏書量已見提升。由數據分析可知，家中兒童書籍藏書愈多，學生閱讀成績愈好，並達顯著程度。2011年、2006年和2001年的數據顯示，家中兒童書籍藏書量達26-50本的家庭，其子女的閱讀能力達到香港平均水平，即約575分。

4.5香港家長的閱讀興趣全球排名最低，只有14%的學生家長喜愛閱讀，他們子女的閱讀成績達589分；超過七成家長（72%）的閱讀興趣一般，子女閱讀成績為570分。表示對閱讀不感興趣的家長有14%，他們子女的閱讀表現最差，只有566分。

4.6此外，香港家長對子女教育水平的期望，亦與學生閱讀能力成正比。27%的父母希望子女最終能完成大學碩士或以上的教育，他們的子女閱讀成績表現較佳，達584分；超過六成的家長（62%）則希望子女完成大學本科課程，取得學士學位，他們的子女閱讀成績為574分。如父母對子女教育水平的期望較低，子女的閱讀水平則相對較弱。

4.7家長為子女提供的常見教育資源之一是聘請課餘補習教師。在PIRLS 2011調查中，即使是收入最低（每月收入不高於港幣7,000元）的家庭，亦有一半表示曾經聘請家庭教師為子女補習語文和數學。然而，研究結果顯示，接受課餘補習的學生在閱讀成績上沒有任何優勢，其閱讀水平與未參加課餘補習的學生相若。

4.8 總言之，學生閱讀能力除了依賴學校與教師的教學之外，家庭扮演十分重要的角色。家長若希望提升子女的閱讀能力，需要先培養自己的閱讀興趣、習慣和態度，以身作則，以改善家庭的閱讀環境，讓子女從小參與閱讀活動，並提供各種資源和兒童讀物來培養他們的閱讀能力。

結語：

5.1香港學生在「全球學生閱讀能力進展研究」中有顯著進步，反映了學校、教師、家長、教育當局都為提升學生的閱讀能力付出了不少努力和貢獻。

5.2成績高於國際標準的香港學生人數也有明顯增加，這反映香港在培養閱讀尖子方面獲得理想的成果。

5.3香港能保持閱讀的優勢，具體原因主要包括以下五項：

香港小四學生達到優秀基準（閱讀尖子）的比例顯著上升；

成績達到優秀基準的香港女生的比例，有顯著增長。女生閱讀成績的增長，與香港學生整體閱讀成績的進步，很有關係。

學生的學前家庭閱讀活動，對提升香港學生的閱讀成績有幫助。

學校推動多元化的閱讀教學活動，與學生閱讀成績的提升有正面影響。

學校對學生學業成績的關注，對學生的閱讀能力也有正面的影響。

5.4然而，男生和女生的閱讀成績差距方面卻比上屆擴大，女生成績比男生優異。學校宜購置男生主題的圖書，並舉辦閱讀活動，鼓勵男生參與；家庭方面，父親宜多參與親子閱讀，作為榜樣，以提升他們的閱讀興趣和能力，否則會影響他們未來的競爭力。

5.5香港學生在今屆的閱讀成績雖然有所提升，然而學生的閱讀興趣與習慣有輕微下降的趨勢。學校與家庭宜提升學生閱讀成績的同時，也應提升學生對閱讀的態度。教育當局宜多舉辦培訓課程和分享會，讓學界可以透過分享成功經驗，互相觀摩學習。

5.6研究發現，學校若發展校本閱讀課程，對學生的閱讀成績有正面影響，他們的閱讀成績也能提高。教育當局可以為教師提供校本閱讀課程的培訓，讓更多教師可以針對學生的需要，提供適切的課程。

5.7研究亦發現，在課後參與補習的學生，其閱讀成績與沒有參與補習學生的成績並沒有顯著差異。建議家長注意補習的效果，應該讓子女有更多的閱讀時間。

5.8在家庭因素方面，研究發現家中購置兒童讀物、家長為子女提供閱讀活動（如講故事、去圖書館、逛書店等）對學生的閱讀成績有直接影響。從家庭收入的因素來看，低收入家庭的學生，其閱讀成績低於高收入家庭的學生。這一方面可能因為雙職父母，無暇兼顧兒童閱讀能力的發展，建議政府可透過扶貧基金，為這類家庭背景的學生提供支援，否則會導致更大的能力差異，間接妨礙他們的發展。

5.9香港家長的閱讀興趣全球排名最低，而研究顯示，家長的閱讀興趣直接影響學生的閱讀態度和成績，因此，建議家長也能培養閱讀興趣。教育當局可以舉辦不同的家長閱讀講座，一方面可以鼓勵家長閱讀；另一方面也可培訓家長如何在家中進行親子閱讀。

有關全球學生閱讀能力進展研究 2011．國際報告（香港地區）的查詢，請聯絡：

香港大學教育學院謝錫金教授
電話：2859-1960
傳真：2540-6360
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香港大學教育學院發展及傳訊經理
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有關全球學生閱讀能力進展研究(PIRLS) 2011，請瀏覽 http://www.cpao.hku.hk./media/edu_c.pdf。

圖為香港大學教育學院謝錫金教授(左)，香港大學教育學院教授梁貫成教授(中)及香港大學教育學院助理教授黃小玲博士(右)。

http://www.hku.hk/press/c_news_detail_8975.html

明報「童悅讀」2013年2月19日 橋樑書 - 神話故事

上兩回談過「全壘打書」給孩子美好的閱讀經歷，令孩子被圖書「鈎上」（hooked on）。「橋樑書」在閱讀的長跑路上，則扮演支架的角色，讓孩子感受到成功和滿足。

「橋樑書」在我家老大和老二的閱讀歷程中所佔的部分不太多。老大很快便自己閱讀Roald Dahl較短的篇章書——The Magic Finger, The Enormous Crocodile, The Twits和Fantastic Mr Fox，這都是他8、9歲時的至愛，他的專注力足以嘗試較長篇的故事。

相反，老二小時候對天馬行空的Roald Dahl一點興趣也沒有。除了科普書籍，他對神話、魔幻類的故事如着了魔。老三受老二的影響，也被神話深深吸引。比較淺顯的英文神話故事書不易找，Usborne Young Reading系列內就可找到數本，其中有The Amazing Adventures of Hercules（大力神）。女神Hera因妒忌Hercules，在他身上下咒，結果神志不清的他，親手殺掉三個愛兒。Hercules非常內疚，唯有走到King Eurystheus求助。為了贖罪，Hercules必須完成12項艱巨的工作——制服大獅子、殺死九頭怪獸、獵捕食肉鹿、大野豬等，突顯Herculus的智慧與力氣，既滿足男孩的英雄氣概，又餵飽他們的想像空間。

Usborne系列包含了不少童話故事、經典文學、人物傳記和歷史故事，特別是Young Reading系列，分三階段，第一階段1500字（約48頁），第二階段2500字，到第三階段5000字（約64頁）。第一階段的故事較短，內容多是童話和想像故事。經典和歷史故事及人物傳記，如《八十日環遊世界》、《小婦人》、《凱撒大帝》、《十字軍等》可於第二和三階段找到。爸媽可從中揀選孩子有興趣的題材，一起閱讀。

這時候還要爸媽朗讀嗎？孩子不是已能自己讀嗎？老大老二8歲半時可以自己讀篇章書，偶然才會擁着我要我朗讀，重溫那溫馨的感覺。但老三現在9歲半了，還是嚷着每晚朗讀故事，特別是較長篇的故事。閱讀就是這樣的一個漸進過程，篇幅愈長，內容愈豐富的故事書，愈需要孩子的專注力，對故事情節的想像力和理解力，再加上自信心，才能向長篇故事邁進。老三還沒足夠的，就是相信自己能完成閱讀長篇故事的信心，又或他就是愛享受那獨佔媽媽的時段日已！所以，還是要加點耐性，在橋樑書上繼續努力！

Book Info:

書名﹕Usborne Young Reading系列

出版﹕Usborne